每個孩子都是天生的探險家，2步驟激發孩子的寫作力
文/曾礎儀老師 2021/11/16
寫作的「起點」在哪裡呢？
這是許多家長們心中的疑問，早在幼兒時期，我們的孩子已經開始「讀」與「寫」的歷程。是的，我們發現「閱讀」與「寫作」息息相關！不妨先一同認識幼兒「讀寫萌發」的歷程吧！
首先，關於「閱讀」。學者研究了各階段的閱讀行為特徵，閱讀最初的「起點」在孩子的「興趣」！舉例：幼兒有「興趣」拿取的書本、幼兒能「注意」環境中的文字、幼兒將書中圖畫「命名」……(黃瑞琴，1997；林君玳，2012)。
其次，關於「書寫」。在幼兒時期常出現塗鴉或畫寫痕跡可視為「書寫」的一環，那些我們看到的圖案或符號事實上都具有象徵意義！家長們或許都曾留意孩子們的「創作」，如：「圖畫、潦草塗寫、近似的字、堆疊的字、發明的字、傳統的字」等（宋慶珍，2004）。
再者，我們發現未進入國中小階段的書寫活動往往與「生活」連結，書寫並非僅是制式化機械性動作，透過生活經驗可累積許多素材，如：店家招牌、商品商標、報章雜誌、便條或行事曆、電子設備訊息等，激發孩子對於紙上書寫溝通意願、探索各種書寫形式或裝飾、創造字型及樣式。
最終，透過「觀察力」與「參與生活」，經眾人適當引導，促使孩子激發本身主動的能力，其「興趣結合環境刺激」與「社會互動」，二者奠定早期「書寫」相關經驗。（黃瑞琴，1997；宋慶珍，2004）
孩子是閱讀與寫作的探險家
多數的孩子都曾經是積極的探險家！都曾無所畏懼高舉雙手，雀躍地走向我們，在我們面前彰顯著喜愛的「創作」、書寫的「想法」、或曾藉由「你看！」簡單的語彙中透露著自信與主動！
然而，家長們卻在孩子邁入國小、國中或高中時期覺察孩子「改變」了，其閱讀量明明更多更廣，但是在邁入正式「寫作」課題時，部分孩子卻退卻，甚至是排斥！
是什麼改變了孩子？身為家長的我們可以做些什麼激發孩子？以下「引導寫作2步驟」提供參考：
1.將「生活經驗」與寫作銜接，陪伴孩子積極正視「寫作」與「生活經驗」的銜接與必要性。E世代孩子社會互動與網路社群媒體的緊密度顯而易見，日常生活社交LINE、FB、IG的訊息溝通、各類分享貼文、心情記事、限時動態都是現今運用文字與圖像的一環；就業履歷、自我介紹、工作報告或企劃簡報等，更是成年時期踏入職場環境的基本技能，可見寫作能力是與他人進行文字溝通與闡述概念的必要工具。
2.把握寫作的「興趣」。嘗試陪伴孩子找回寫作的「興趣」，舉例如「主題」的趣味性與日常的連結，或執行「方法」的多元性！當孩子對於寫作的認知不再是負向的、無用的，就多了更多寫作練習的可能性。
從生活累積經驗，讓孩子喜歡上寫作
一開始讓孩子練習寫作時，「主題」可以是簡單貼近生活的日記開始，或圖像與文字結合，具有趣味的議題進行討論！想想看學生課文中極少呈現單一文字，更會搭配精選的插圖，圖文共構其實是重要的，給予孩子更多視覺提示，藉由圖像培養觀察力、想像力，甚至是創作新故事的能力，先有興趣嘗試思考才有機會轉化為書面文字！
「方法」的多元性，如：「給予創作人數的彈性」（個體單獨完成、多人小組合作，全班一人一句接力）；「運用籤筒素材接龍」，放入貼近生活經驗的素材，抽出數個詞語嘗試一句話的接龍；升級版可更詳細的分類，如：人、事、時間、地點，基礎事件組成要素，分別四項抽出後嘗試故事創作；升級版2.0更可要求提升故事長度與運用合適的連接詞，如：「因為…所以、由於….因此、然而、雖然…但是/可是、倘若、並且、於是、或者/或是……」
寫作的「起點」在哪裡呢？孩子由不排斥寫作，有興趣嘗試為「始」，接著再其中累積成功經驗，收穫正向肯定與成就感，將慢慢更願意運用文字暢所欲言，我們都期待看見孩子具備組織文字、表達觀點、創作長篇作品的能力，努力共同營造「樂」在其中的正向動力吧！
參考文獻
1. 林君玳（2012）：幼兒在幼兒園中讀寫經驗之個案研究。［碩士論文，國立臺中教育大學］。https://hdl.handle.net/11296/3tjn56
2. 宋慶珍（2014）：幼兒讀寫萌發之個案研究。［碩士論文，國立台北師範學院］。https://hdl.handle.net/11296/dp4e7t
3. 黃瑞琴（1997，2003）：幼兒讀寫萌發課程。五南出版社。
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